兒童多元智能教育理論由美國(guó)哈佛大學(xué)著名教育學(xué)家加得納提出。這一教育理論將人的智能分為8個(gè)方面，即語言智能、音樂智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、內(nèi)省智能、人際關(guān)系智能和自然觀察者智能。其理論更注重兒童智能的全面開發(fā)。

理論指出0～7歲是幼兒各個(gè)智能發(fā)育的關(guān)鍵期，這一階段幼兒的智能能否全面平衡地發(fā)展直接關(guān)系到幼兒的一生。每一個(gè)人的智能組合是不同的，通過教育可以發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢(shì)智能，從而把每一個(gè)孩子培養(yǎng)成富有個(gè)性的、適合未來社會(huì)發(fā)展需要的人。

多元智能教育理念的具體教學(xué)內(nèi)容

語言智能

培養(yǎng)、提高孩子們的語言表達(dá)能力。例如，通過孩子對(duì)童話故事的喜愛，培養(yǎng)他們自己聽故事、說故事的能力。

音樂智能

讓孩子感受音樂的節(jié)奏、旋律以及音色，從而使孩子愛上音樂藝術(shù)并培養(yǎng)良好的音樂表現(xiàn)力。比如唱歌、彈唱彈奏以及簡(jiǎn)單的填歌詞等。

數(shù)學(xué)邏輯智能

通過游戲活動(dòng)，教會(huì)孩子們能夠運(yùn)用數(shù)字運(yùn)算。例如：通過開商場(chǎng)、開醫(yī)院的游戲，來認(rèn)識(shí)貨幣，并學(xué)會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的加減運(yùn)算。

空間智能

通過美工活動(dòng)和做游戲培養(yǎng)孩子前后左右上下的空間概念。例如：畫畫寫生活動(dòng)，通過對(duì)描畫對(duì)象的觀察體驗(yàn)感覺空間概念。

肢體運(yùn)動(dòng)智能

通過日常生活和形體活動(dòng)來發(fā)展孩子的大小肌肉群和動(dòng)作協(xié)調(diào)性。

內(nèi)省智能

讓孩子能夠正確地認(rèn)識(shí)自己。例如：在數(shù)學(xué)活動(dòng)中或者相識(shí)禮儀活動(dòng)中認(rèn)識(shí)自我，以及自我和別人的區(qū)別。

人際關(guān)系智能

通過角色游戲，培養(yǎng)孩子在陌生環(huán)境中有效地認(rèn)識(shí)他人、理解他人，能夠在人際活動(dòng)中學(xué)會(huì)察言觀色，能和不同的人進(jìn)行交往。例如娃娃家，開醫(yī)院等游戲。

自然觀察者智能 帶孩子到大自然中去培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們觀察收集探索自然現(xiàn)象、植物以及動(dòng)物的能力。

多元智能教育理念的特點(diǎn)

多元性

多元智能教育理念認(rèn)為這8種智力因素是多方面相對(duì)獨(dú)立地表現(xiàn)出來的，因此這8種智能因素同等重要，不能將語言智能和邏輯數(shù)學(xué)智能置于最重要的位置，孩子是否有良好的表現(xiàn)，往往在很大程度上取決于孩子是否擁有運(yùn)用語言和邏輯數(shù)學(xué)之外的智能。

差異性

每個(gè)孩子都同時(shí)擁有相對(duì)獨(dú)立的8種智力，而這8種智力在每個(gè)孩子身上以不同方式、不同程度的組合使得其智力各具特點(diǎn)，這就是智力的差異性。

實(shí)踐性

多元智能理念認(rèn)為一個(gè)孩子的智力水平不能以其在幼兒園中的表現(xiàn)為依據(jù)，而要看解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)造力。

開發(fā)性

多元智能理念認(rèn)為孩子多元智能的發(fā)展水平的高低關(guān)鍵在于開發(fā)。因此反復(fù)強(qiáng)調(diào)，要幫助每一個(gè)孩子徹底地開發(fā)潛在能力、提高其他優(yōu)勢(shì)智能。

多元智能教育理念關(guān)鍵詞：

空間智能 指認(rèn)識(shí)三維空間的能力。

內(nèi)省智能 指認(rèn)識(shí)自我和善于自我反省的能力。

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